Игровые решения в профилактике и коррекции агрессивного поведения школьников

Полный текст

Проблема, которая все больше беспокоит педагогическое сообщество – нарастающие проявления агрессивного поведения у дошкольников и школьников. Среди причин специалисты указывают такие как семейные и социальные проблемы, неумение детей конструктивно взаимодействовать, договариваться, низкая степень саморегуляции, копирование агрессивных образцов поведения, транслируемых в СМИ, компьютерных играх, в которых насилие является лучшим способом достижения цели, нарушение контакта с родителями. В большинстве случаев родители боятся проявлений негативных эмоций детей, запрещают их проявлять и не обсуждают их причины. В результате этого дети не осознают, какие эмоции испытывают, подавляют их. Многие дети и подростки не знают названия эмоций, соответственно также не осознают, что они чувствуют. Подавление эмоций приводит к накоплению напряжения и эмоции (особенно агрессия) в какой-то момент могут стать неконтролируемыми. Неумение проявлять свою злость может привести не только к агрессивному поведению, но и к аутоагрессии, невротическим реакциям, психосоматическим заболеваниям.

Специалисты отмечают, что коррекцию агрессивного поведения детей необходимо проводить по следующим направлениям:

Обучение способам выражения негативных чувств в приемлемой форме

Обучение способам саморегуляции и самообладания

Обучение навыкам конструктивного общения

Формирование эмпатии, доверия к людям

Игровые методы признаны эффективным способом коррекции агрессивного поведения. Для детей игра является естественным способом социализации, освоения культурных норм, развития личности и интеллекта. С точки зрения исследователей в игре у детей развивается воображение и образное мышление, произвольность, коммуникативные навыки, эмоциональная сфера, и т.п. (Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н.Леонтьев, Ж. Пиаже, Д.Винникотт и др.). В процессе игры ребенок проявляет и моделирует важные для него отношения со сверстниками, взрослыми, выражает свои эмоции; что дает ребенку прочувствовать последствия своих действий, понять смысл и значение своих поступков.

Однако в последнее время наблюдается стойкая тенденция к снижению уровня развития игровой деятельности у дошкольников. Это обусловлено стремлением родителей к достижениям и перегрузом дошкольников целенаправленными видами деятельности, занятостью родителей, гиперопекой и отсутствием свободного времени для игры, развитием пассивной и потребительской позиции у детей в результате ширпотребовских игрушек и мультфильмов, развития индустрии развлечений и гаджитов.

Изначально трансформационные игры разрабатывались для взрослых людей, но постепенно, они стали проникать в практику образовательных учреждений. Например, социальные игры Гюнтера Хорна направлены на изучение собственных поведенческих стратегий и стратегий других людей, на основе чего дети могут менять свое поведение, серия т-игр по профориентации «Профнавигатор» способствуют осознанному выбору направления в будущей карьере, т-игра «Самосаботаж» - помогает перестать придумывать отговорки и начать достигать цели; т-игра «Столкновение» помогает выйти из затяжных конфликтов, сохранив себя и отношения с близкими; т-игра «Путь к мечте» - сделать первый шаг к воплощению большой мечты, которая пока пугает своей недоступностью и кажется нереальной, т-игра «геном творчества» направлена на раскрытие творческого потенциала и тд.

На наш взгляд, потенциал трансформационных игр способен существенно обогатить воспитательную сферу и пригодиться в решении наиболее сложных проблем воспитания, социализации, профилактики и коррекции отклоняющегося поведения.

В рамках Всероссийской педагогической мастерской нами организована лаборатория «добрые игры для жизни» по созданию игр для решения воспитательных задач. Т-игры – также являются актуальной формой для упаковки профессионального опыта, в нашем случае, педагогов и специалистов образования. Наши игры создаются на основе следующих принципов:

В отличие от развлекательных игр, построенных на жесткой конкуренции, предполагающей выигрыш за счет других, в наших играх акцент делается на взаимодействии, взаимопомощи, эмпатии, развитии нравственных качеств, поэтому мы называем их «добрыми».

Игры учитывают возрастные особенности и задачи развития в разных возрастах, предполагаются варианты игр на развитие одной способности на разных возрастных этапах.

Каждая игра включена в систему, предполагающую варианты проведения со сверстниками, с воспитателями, с родителями, разные уровни, снабжается дидактическими материалами, которые можно применять за пределами игровой сессии, продлевая эффект, заложенный в игре.

Игра содержит возможность доработки ее детьми, включения в нее собственного опыта, а информационная поддержка на сайте позволяет выявлять наиболее интересные предложения и внедрять их в игру, таким образом совершенствуя игру и развивая авторскую позицию участников.

Например, в серии игр на развитие эмоционального интеллекта у детей 5 – 16 лет «эмоциональный конструктор» мы соединили известные игровые механики (лото, домино, карты) с воспитательными задачами трех модулей и разными уровнями сложности (см. табл. 1)

Просто сказать детям, что хорошо, а что – плохо, сейчас уже не работает, гораздо эффективнее, если дети в процессе игры сами придут к определенным выводам. Игра «эмоциональный конструктор» устроена так, что после нее дети с большой вероятностью сами сделают следующие выводы:

Кто лучше понимает эмоции, тот побеждает.

Кто побеждает, тот имеет больше возможностей для выбора

Эмоции связаны со здоровьем: положительные добавляют, отрицательные – забирают

Эмоции одних людей влияют на других

Выражать эмоции нужно, но нужно это делать экологично для себя и других

Можно управлять своими эмоциями

Твои положительные эмоции делают мир лучше

В игре «угадай эмоцию» дети по очереди достают карточку с эмоцией и изображают ее, а остальные отгадывают, отгадавший забирает карточку себе. В игре «собери пары» дети должны запоминать пары одинаковых эмоций. На этом этапе происходит знакомство с тем, какие бывают эмоции. В игре «эмоциональное лото» дети соотносят изображение эмоции и ее название, обясняют, в каких случаях люди испытывают эти эмоции. Трактовки эмоций описаны на обратной стороне карточек. В игре «эмоциональное домино» дети, закрывая клеточки с эмоциями на своих картах, говорят, в каких случаях, они испытывают выпавшую эмоцию, а также осваивают прием активного слушания «парафраз», способствующий эффективному взаимодействию. В игре «эмоциональные карты» дети учатся строить собственные стратегии и соотносить их с групповыми, открывают, как их эмоции влияют на окружающих, учатся говорить о своих эмоциях, понимать причины возникновения эмоций у других людей. В игре «эмоциональные шахматы» дети подключают воображение, учатся моделировать эмоциональное поведение, а также осваивают способы трансформации негативных эмоций, учатся управлять своими эмоциями. Победители получают наклейки-звездочки, которые можно клеить на коробку, визуализируя свои успехи.

Таким образом, процессе игры развиваются следующие компетенции:

Способность к эмпатии и распознаванию эмоций

Способность адекватно выражать эмоции, способствующая снятию напряжения

Принятие своих и чужих эмоций

Способность обсуждать, говорить, понимать причины эмоций

Способность эффективно взаимодействовать, владение приемом «парафраз»

Способность управлять эмоциями, развитие произвольности и саморегуляции

Способность к эмоциональной близости, сопереживанию, доверия к людям

Развитие рефлексии, адекватной самооценки, уверенности в себе

Использование «Я-высказываний», способствующих конструктивному разрешению конфликтных ситуаций в отличие от «ты-высказываний», предполагающих негативную оценку поведения других людей.

Игры могут проводится родителями с детьми, педагогами и воспитателями, а также дети с удовольствием играют в них самостоятельно. К играм прилагается тест на оценку эмоционального интеллекта ребенка, который можно использовать для выявления эффективности игровых сессий. А также наклейки с изображением эмоций, позволяющие использовать навыки, полученные в играх в повседневной жизни.

Апробация игр проводилась на базе инновационных площадок – образовательных учреждений обшей и коррекционной направленности с детьми от 5 до 10 лет. Результаты показали, что в процессе игр не только дети, но и взрослые узнавали новые названия эмоций, возникали дискуссии и обсуждения на тему эмоций, появилось лучшее понимание и узнавание себя и других, обсудили причины конфликтных ситуаций. Сам процесс игры вызывал радостные эмоции, подьем настроения. Это привело к сплочению детского коллектива, снижению агрессивности и тревожности, улучшение взаимопонимания между детьми и взрослыми, что позволяет рекомендовать серию игр «эмоциональный конструктор» как эффективное средство профилактики и коррекции агрессивного поведения.

В процессе разработки находятся т-игры: «мульт-эксперт», способствующая развитию критического восприятия визуального контента, переключению с позиции пассивного потребителя к формированию собственного отношения, осознанного выбора, т-игра по преодолению различных зависимостей (компьютерные игры, ПАВ, соц.сети и др.), позволяющая отследить ловушки – опасные ситуации, ментальные установки, способствующие аддикциям, найти новые способы автономного поведения, а также т-игры, направленные на успешную адаптацию в коллективе, развитие творческой активности детей, способности к колоборации, командообразованию, то есть наиболее востребованные в современном мире компетенции, противостоящие социальной деструктивности.

Печатная версия опубликована здесь: Материалы конференции «Педагогическая поддержка — стратегия безопасности пространства детства» · 2022. Текст приводится по авторскому оригиналу.