Авторская концепция развития творческой активности личности в онтогенезе, обобщающая результаты исследований 1993—2013 годов. Выделение двух составляющих творческой активности — неадаптивной и адаптивной — позволило изучить психологические механизмы развития творческой активности детей и подростков.
Развитие творческой активности детей — одна из главных ценностей современного общества и приоритетных задач образования.
Быстроменяющийся мир со всё возрастающей лавиной информации требует от выпускника школы не столько знаний, умений и компетенций, сколько способности быстро их менять, ориентироваться в информационном потоке, делать осознанный выбор, ставить цели и принимать самостоятельные решения — то есть быть творческой личностью.
Однако исследования показывают: знания и возможности детей в процессе обучения растут, а желание проявлять творческие способности, познавательная мотивация и творческая активность от дошкольного возраста к последнему классу школы падают (Б. Ю. Большаков, 1982; А. А. Мелик-Пашаев, 1998; С. В. Максимова, 2001; Е. Е. Туник, 2004; А. Грецов, 2006).
В отличие от креативности, мы рассматриваем творческую состоятельность как свойство личности. Развивая креативность, обучают способам решения задач — но не постановке проблем, задач и целей, а это важнее. «Талант попадает в цели, в которые никто попасть не может, а гений — в цели, которые никто не видит» (Артур Шопенгауэр). Можно обучить приёмам и развить способности, но человек не станет их применять, если мотивация была внешней. Мы говорим о развитии творческой активности, в основе которой — внутренняя мотивация: активности, побуждаемой видением новой возможности и стремлением её реализовать.
Концепция опирается на понятие неадаптивной активности, обоснованное Вадимом Артуровичем Петровским как механизм порождения и развития субъектности, и объединяет диагностические, теоретические и практикоориентированные разработки. Творчество рассматривается как общепсихологический механизм развития человека.
Мы исследуем творческую состоятельность человека и её развитие в онтогенезе — и у детей, и у взрослых, выделяем стадии развития творческой состоятельности личности и различные варианты её реализации.
В исследованиях развития и проявления творческой активности используются психотерапевтические модели и методики (в частности, транзактного анализа и психотерапии нового решения), позволяющие не только диагностировать, но и корректировать возможные блоки в проявлении творческого потенциала человека.
Не столь уж частая вещь в нашей науке — преемственность концепций. Подобно одиноким льдинам, сталкиваясь и расходясь, блуждают в потоке научных изысканий отдельные разработки, проекты, подходы, подборки фактов, пилотажные исследования. В этом отношении российская научная мысль уступает западной, ориентированной на проверку-опровержение ранее предложенных моделей и на этой основе построение новых. Психология в России меньше напоминает дерево, больше — кустарник.
В этом отношении нельзя не отметить достоинство предложенной С. В. Максимовой концепции двуплановости (дуальности) творческой активности личности, утверждающей единство, но не тождество адаптивных и неадаптивных проявлений. Эта концепция, разработанная в русле динамического подхода в психологии деятельности (А. Г. Асмолов, В. А. Петровский), является плоть от плоти теории активной неадаптивности, предложенной В. А. Петровским (1971—2010), и вместе с тем представляет собой существенный шаг в её развитии.
Автором не просто выделены и исследованы адаптивные и неадаптивные аспекты творчества, но и показано, как их соотношение определяет типологию личностных проявлений субъекта; изучается генез этих «типов», эффекты невостребованности неадаптивных проявлений творчества в существующем образовательном пространстве, дезадаптивные (деструктивные) последствия нереализованности творческого потенциала личности, а также динамика развития творческих стремлений личности в онтогенезе.
Это одна из первых попыток эмпирически соотнести концепции активной неадаптивности и ранних решений (Р. и М. Гулдинги), показать, что существуют такие решения, принятые человеком в детстве, которые способны ограничить возможности как адаптивной (исполнительской), так и неадаптивной (собственно креативной) стороны творчества. Автором предложена система диагностики, профилактики и коррекции дисбаланса в соотношении неадаптивности и адаптивности в творчестве школьников.
Среди ряда разработанных С. В. Максимовой методических приёмов особо отмечу методику «Альбом с замаскированными изображениями», позволяющую прослеживать самочинную постановку личностью задач, не вытекающих из требований ситуации. Автор конкретизировал и впервые реализовал на практике предложенные идеи по диагностике виртуальной субъектности в творчестве, основанной на принципах человеко-центрированного подхода К. Роджерса.
Считаю возможным и целесообразным поддержать авторскую концепцию С. В. Максимовой, развивающей идеи динамического подхода в изучении деятельности (А. Г. Асмолов, В. А. Петровский), активной неадаптивности (В. А. Петровский), примата культуры достоинства в противовес культуре полезности (А. Г. Асмолов), человекоцентрированного подхода (К. Роджерс), транзактного анализа и психотерапии ранних решений (Э. Берн, Р. и М. Гулдинги).
В. А. Петровский, доктор психологических наук, профессор Высшей школы экономики, член-корреспондент РАО.
Материалы авторских выступлений: как устроены две составляющие творческой активности, к чему приводит творческая нереализованность и как выстраивается работа педагога.
Нажмите на слайд, чтобы открыть его крупно — дальше листайте стрелками или свайпом.
Курсы повышения квалификации, методические материалы и сопровождение педагогов — напишите, расскажем подробнее.
