Развитие творческой активности детей в ДОО

Полный текст

Творческий подход к жизни, способность делать осознанный выбор, находить нестандартные решения – главное качество, востребованное в современном мире изменчивости и неопределенности. Однако мы все больше наблюдаем ситуацию, когда дети инфантильны, с низкой познавательной мотивацией, ничего не хотят и даже не умеют хотеть. Есть такой анекдот: папа говорит сыну: «Когда ты вырастишь, я хотел бы видеть тебя самостоятельным, уверенным в себе и смелым. Но сейчас, пока ты ребенок, я хочу, чтобы ты был тихим, послушным и спокойным». Грустно, но хотя бы честно. К сожалению, такая ситуация очень распространена. Мы пичкаем ребенка знаниями и умениями, не спросив, чего он сам хочет, а потом ожидаем, что он будет проявлять активность и творчество. Но этого не происходит.

Дошкольный возраст является благодатным периодом для развития детских инициатив. По данным исследований проявление первых иницитивных действий можно наблюдать у детей уже с двухмесячного возраста. Отсутствие же инициатив у детей 2-6 лет можно рассматривать как отклонение в познавательном развитии. Подавление или игнорирование детских инициатив пагубно сказывается на общем развитии ребенка, может вести к негативным соматическим отклонениям, с трудом поддается компенсации в других возрастах.

Когда мы говорим о развитии творчества ребенка чаще всего употребляются такие понятия как творческая деятельность, творческие способности, творческое мышление, воображение, и совсем не наше слово креативность (ничего не имею против «креативности», но за ним стоит определенная традиция американских исследователей и без отсылки к ней употреблять его, на наш взгляд, бессмысленно). На наш взгляд, эти понятия часто используются неправомерно как синонимы. Все это худо – бедно пытаются развивать и детском саду и в школе (именно худо по сравнению с превалированием исполнительских видов деятельности, хотя в ЕГЭ уже собираются вставить задачи на креативность). Однако, как часто бывает так, что ребенок с большими усилиями закончил музыкальную школу, где безусловно развились его многие способности, и больше никогда не подходит к инструменту. Ученые пришли к выводу, что в развитии способности к творчеству главное – мотивация. Однако для творчества хороша не всякая мотивация, а внутренняя – когда ребенок делает что-то не за похвалу, не за оценку или из-за страха, а следуя за собственным интересом. Но как же этого добиться?

С нашей точки зрения это возможно через поддержку собственных инициатив ребенка, его творческой активности. Активность противоположна пассивности и реактивности (ответа на внешние стимулы). Однако не всякая активность творческая. Если ребенок качает ногой, избавляясь при этом от внутреннего напряжения, то вряд ли в этом есть творчество, но если он делает это впервые (вдохновение – вдох нового), изучая возможности своего тела, если при этом он замечает, что раздражает этим Марью Ивановну и исследует границы возможного поведения, то это и есть те ростки, из которых зарождается будущий творец. И если это вовремя не разглядеть и не поддержать, то оно уйдет (в лучшем случае).

Наши исследования показали, что можно выделить 4 типа обучающихся: «Звездочки» - способные порождать собственные идеи и реализовывать их, «Исполнители» - хорошо выполняющие поставленные перед ними задачи, но собственную активность не проявляющие, «Средние» - имеющие низкий уровень активности и способностей и «Проблемные» - порождающие множество идей, активные, но не способные реализовать их в рамках созидательной деятельности и поэтому уходящие в деструкцию (Максимова, 2001) [1]. Изучение взаимодействия родителей и детей показало, что родители «Звездочек» поддерживают идеи ребенка и используют их в совместной деятельности. Родители «исполнителей» - объясняют, что соответствовать требованиям важнее каких-то там идей. Родители «средних» - вообще их игнорируют, не замечают. А родители «Проблемных» - ругают детей за их неадекватность («ты только все портишь», «не выдумывай!» и т.п.) (Максимова, 2006)[2]. В результате чего мы пришли к выводу, что основной механизм развития творческой активности ребенка – поддержка его инициатив, обратная связь от взрослых, в результате которой ребенок о-со-знает себя автором и это для них ценно.

Большинство методик, направленных на диагностику способности ребенка к творчеству, выявляют способность выполнять поставленную задачу, так как содержат инструкции «нарисуй рисунок», «придумай рассказ», «реши задачу», но они не затрагивают стремление к собственному целеполаганию, не стимулированному извне (творческую активность). Мы разработали методику «Альбом с замаскированными изображениями» [3], в которой ребенку предлагается посмотреть картинки. Одни дети четко выполняют задание, сообщая «я посмотрел». Другие начинают самопроизвольно разгадывать непонятные картинки, выявлять закономерности, противоречия, задавать вопросы и высказывать предположения, то есть проявлять творческую активность, проявления которой фиксируются в бланке. Во второй части методики традиционно предлагается выполнить задания на воображение, дорисовывания картинки, сочинение рассказа. Таким образом выявляется как стремление к самопроизвольной активности, так и творческие способности.

Развитие творческой активности ребенка наряду с творческими способностями имеет, на наш взгляд, ключевое значение. Под творческой активностью мы понимаем самочинное (не стимулированное извне) порождение ребенком собственных идей (инициатив), а под творческими способностями – способность (владение разными способами) реализации этих идей (творческими эти способности становятся тогда, когда ребенок сам подбирает их для реализации своей идеи, изменяет, изобретает новые). А те, что часто именуются как «творческие способности» - например, способность музицировать, рисовать, танцевать, решать задачи, являются просто способностями, которые лишь могут стать творческими, создают базу, палитру, арсенал. Но созданная база способностей без опоры на собственные инициативы детей, рискует остаться невостребованной.

Однако собственная активность детей часто не учитывается в образовательном пространстве, что и приводит пассивности, о которой говорилось в начале. Более того, педагоги часто негативно реагируют на проявление творческой активности, тем самым подавляя ее. Например, на занятии по развитию образного мышления в детском саду на вопрос воспитателя «Какая бывает зима?» дети отвечают: «Снежная», «Холодная» и т.п. Один мальчик говорит: «Мутная». Реакция педагога: «садись, подумай!». Выдавая стереотипы, дети повторяют то, что слышали. Но вряд ли кто-то говорил мальчику, что зима бывает мутной, это его собственное восприятие, это и есть творческий продукт, оцененный воспитателем отрицательно. Захочет ли он в следующий раз высказать свое мнение? Негативная реакция родителей и педагогов связана прежде всего со стереотипными представлениями о творчестве. Рисунок (пусть даже по образцу), заученный стишок, танец считается творчеством, хотя там может не быть ничего, кроме навыка. А вот разломанная машинка (с целью изучения ее устройства) расценивается как хулиганство. Многие дети начинают рисовать на обоях. Их никто этому не учит, но если на обоях что-то нарисовано, то и они могут нарисовать – вдруг открывается такая возможность. Одни родители покупают ребенку мольберт, другие – устраивают взбучку.

Другой пример. Возвращаясь из садика, мальчик рассказывает маме: «Ты знаешь, есть язык русский, английский и французский!». «Да?», - удивляется мама – «это тебе в садике рассказали?». – «Нет, сам придумал!». Пример, конечно, анекдотичный, но из него видно, что у ребенка уже сформировалась ценность – ценно то, что придумал сам.

В эксперименте мы просили воспитателей показать детям «Альбом с замаскированными изображениями» и наблюдали за творческой активностью детей. 100% педагогов при этом начинали побуждать детей: «смотри внимательней», «быстрее», давать оценки: «Хорошо\плохо, правильно\ не правильно». Во второй серии мы просили этих же педагогов этого не делать, а только использовать примем парафраз – повторять за ребенком фразы или отдельные слова, быть как бы зеркалом. По нашим наблюдениям во второй раз творческая активность детей возрастала в два раза. То есть часто, будучи занятыми целенаправленной деятельностью (кружки, занятия), у детей просто нет времени и места, чтобы проявить собственную активность (в отличие от того времени, когда дети могли играть самостоятельно во дворах).

Большое внимание спонтанной активности детей уделяется в школе М.Монтессори. Таким образом, модель развития творческой активности такова: создать условия – наблюдать (заметить! Проявления творческой активности) – поддержать (создать ситуацию успеха), помочь реализовать идею – помочь осознать ребенком себя как автора (я – тот, кто это придумал!»).

Эти идеи мы попытались реализовать на инновационной площадке по одноименной со статьей теме в ДОО г. Москвы.

Цель инновационной работы определи как «Создание психолого-педагогических условий для развития творческой активности детей и педагогов в ДОО»

Задачи:

Сформировать у педагогов представление о проявлении творческой активности детей и ее отличии от творческих способностей

Научить наблюдать, замечать и адекватно оценивать проявления творческой активности детей

Научить приемам развивающего взаимодействия с детьми

Разработать педагогические средства поддержки творческой инициативы детей и направления ее в русло созидательной продуктивной деятельности (портфолио, проекты, авторские программы)

Помочь педагогам сознать себя как творческую личность

Привлечение к работе родителей

Диагностика готовности педагогов к экспериментальной работе по данной теме показала, повышать свою компетентность в области развития творческой активности детей желают 39 % воспитателей (сравните - 60% педагогов школы), овладеть приемами развивающего взаимодействия – 67 % (57%), развить собственный потенциал – 22% (34) разработать собственную программу – 44% (7%).

Диагностика творческого потенциала и представлений педагогов о проявлениях творческой активности ребенка проводился по разработанным нами тестам «Творческая состоятельность» и «Творческий ребенок».

Педагоги ДОО обладают достаточно высоким уровнем творческого потенциала (13 баллов) (для сравнения учителя – среднее значение – 2,2), средним уровнем творческой самореализованности (13) (учителя – 9), невысокой степенью адекватности представлений (5.1) (учителя – 20).

Анкетирование родителей показало, что 88% из них считают проведение в ДОО работы по развитию творческой активности детей «необходимо», 12 % - «можно, но необязательно», 0 % - «не нужно». При этом 54% родителей готовы обсуждать с педагогами творческие способности и интересы своих детей, 67% - готовы применять в воспитании своих детей развивающие методы, 4% - отмечают, что не имеют возможности принимать участие в этой работе. Однако большинство родителей (75%) оценивают уровень развития творческих способностей у своих детей как «средний» и только 8% - как «высокий» и 4 % - как «низкий». Только 35% родителей смогли назвать индивидуальные особенности своего ребенка. Многие говорили, что мой ребенок ничем особенно не выделяется, не интересуется.

В рамках реализации первой задачи были проведены:

Повторное тестирование по методике «Творческий ребенок» показало, что адекватность представлений о творческих проявлениях ребенка возросла до 95%.

Вторая задача по наблюдению за творческой активностью детей оказалась труднее. Наблюдать за ребенком, не вмешиваясь и не оценивая воспитателям было сложно.

Для развития способности к наблюдению мы использовали:

проведение диагностики творческой активности детей воспитателями. В процессе диагностики им нужно было отмечать в бланке все проявления творческой активности. Все педагоги успешно освоили эту методику, а навыки, полученные в процессе диагностики переносились на другие виды деятельности. Воспитатели проводили диагностику с каждым ребенком индивидуально, примерно в течение получаса.

Было организовано взаимопосещение занятий с разработанной картой анализа занятий, в которой воспитатели отмечали педагогические приемы своих коллег и реакцию детей

Наблюдения за детьми в течение дня и фиксация результатов в разработанных нами картах наблюдения

По результатам наблюдений были обобщены проявления творческой активности дошкольников:

1 – Задает познавательные, интересные, оригинальные, неожиданные вопросы, проявляет любознательность, исследует, экспериментирует

2 – предлагает разные варианты решений, высказывает гипотезы, предположения, интересные суждения, фантазируют, придумывают истории, выражает свое мнение, сомневается в сказанном взрослым, шутит

3 – Проявляет интерес, увлеченность каким-либо занятием, эмоционально откликается на шутки, музыку, красоту, художественные произведения, чтение книг, мечтает, верит в чудеса

4 – Выходит за рамки предложенной деятельность, обычных способов, правил, проявляет инициативу, активен, предлагает свои правила, новые способы действий, действует спонтанно, непредсказуемо, может не согласиться с общим мнением, делает по-своему

5 – Придумывает сюжеты игр, новых персонажей, организует игру, вовлекает детей в игру, выбирает активные роли, использует воображаемые предметы, обстоятельства, артистичен, выразителен в игре

6 – Проявляет инициативу в общении со взрослыми или детьми, эмоционально реагирует на несправедливость, спорит, отстаивает свою точку зрения, проявляет лидерские качества

Третья задача решалась с помощью проведения тренингов и видеотренингов транзактного анализа, на которых воспитатели обучались приемам парафраз, активного слушания, условной и безусловной обратной связи, партнерского взаимодействия, работа с интонацией, смены различных позиций взаимодействия.

По четвертой задаче были освоены технологии проектной деятельности, детских и педагогических портфолио, разработаны авторские программы развития творческой активности детей в различных видах деятельности.

8 воспитателей разработали педагогические проекты, двое представили по результатам видеофильмы, четверо опубликовали статьи. Проводилось специальное мероприятие по презентации педагогических проектов, обсуждению и взаимной оценке.

В детских проектах главной задачей мы ставили – отталкиваться от интереса, инициативы ребенка, а не навязывать проект «сверху». Например, один мальчик рассказал, что ему нравятся елки. Воспитатель предложил ему проект – фотографировать разные елки, которые он встречает. Потом другие дети тоже начали приносить фото своих елок. Родители сделали презентацию из всех фотографий, воспитатель нашел историю, как появилась традиция украшать новогодние елки, организовали в группе праздник, где показали презентацию, дети обменивались новогодними игрушками, мальчик осознал себя как автор проекта, пережил ситуацию успеха.

Теме портфолио следует уделить особое внимание. Довольно часто портфолио используется как формальное собирание рисунков, поделок и т.п. мы рассматриваем портфолио как инструмент, с помощью которого ребенок осознает свою уникальность – свои отличительные особенности, сильные и слабые стороны, что получается, что легко, что трудно, свои интересы и предпочтения в различных областях – «Я и семья», «Я и друзья» и т.п. Для того, чтобы ставить цели, нужно осознавать, чего я хочу, куда я движусь, а этому как детей и не учат, их редко спрашивают, «что ты чувствуешь, как ты думаешь, чего ты хочешь?», вот на это и направлена работа с портфолио. Это должна быть систематическая работа, когда ребенок понимает, что он здесь главный герой, он выбирает. Раз в месяц проводилось занятие по определенной теме, организовывались беседы на эту тему, игры, где дети могли проявить себя, а результаты собирались в папку, ребенок в любой момент мог ее достать и что-то дополнить.

В конце года проводился праздник, на котором дети вспоминали и еще раз показывали свои лучшие работы, рассказывали про себя кукле-инопланетянину, который прилетел на землю в поисках талантов.

Темы занятий по портфолио:

После привлечения родителей к работе над портфолио ребенка многие родители заявляли: «А я и не знала, что у меня такой талантливый ребенок»

Одна из задач портфолио – научить родителей и педагогов наблюдать, замечать особенности ребенка, динамику его изменений.

Пятая задача. Для того, чтобы видеть и поддерживать творческие проявления детей, педагог должен сам осознавать, как проявляется его собственное творчество, осмыслить свой профессиональный путь, как он начинался, о чем мечталось, кто помог на творческом пути, в отличие от других педагогов, сильные стороны, педагогическое кредо, собственные произведения, хобби, интересы и т.д.. Над этими вопросами размышляли педагоги, работая над собственным творческим портфолио. Это вовсе не собрание дипломов и сертификатов, а осмысление себя как творческой личности. Сначала воспитатели неохотно рассказывали о себе. Для облегчения этой задачи мы разбили педагогов на пары, в которой один был в роли «звезды», другой – в роли журналиста. На основе записи беседы готовилось портфолио в виде презентации. На методических советах педагоги представляли свои портфолио, а остальные давали обратную связь – что понравилось, что удивило. Педагоги, которые работали вместе много лет узнали друг о друге много нового (например, не знали, что кто-то играет на гитаре и поет. А кто-то увлекается конным спортом). Работа над портфолио позволила вспомнить и переосмыслить свой профессиональный опыт, осознать, с чем приходилось справляться, какие моменты были важны, собрать все в единое целое – разные аспекты личности и деятельности, интересы, направления работы, произошла переоценка собственных достижений. Нахлынули воспоминания о молодости, о студенческих годах, о людях, которые встречались на жизненном пути. Главное – появилось желание сделать что-то новое, освоить новые методы, расти профессионально. В результате такой работы улучшилась атмосфера в коллективе, появился творческий дух.

Работа с родителями включала в себя ознакомительную лекцию по проекту инновационной работы, анкетирование, разработку рекомендаций по развитию творческой активности детей, по работе над детским портфолио, несколько семей сделали портфолио семьи, на сайте ДОО выкладывалась информация для родителей, велся чат для ответов на вопросы. Собирались примеры проявлений творческой активности детей.

Активность педагогов в процессе инновационной работы фиксировалась в индивидуальных картах инновационной деятельности (разработка авторских программ, написание статей, участие в профессиональных конкурсах, составление творческого портфолио, педагогические проекты, самые интересные наблюдения, привлечение родителей и т.д.).

В результате инновационной работы наблюдался рост творческой активности детей и педагогов. Очень важна системная работа и вовлечение всего коллектива, отношение руководства. В работе с педагогами – тот же принцип – зажечь, заинтересовать, заинтриговать и наблюдать, ждать инициативы, потом поддержать, помочь реализовать, презентовать, упомянуть в контексте большой работы.

Печатная версия опубликована здесь: ФГБНУ «ИИДСВ РАО» · 2021. Текст приводится по авторскому оригиналу.